幼児教室ma&#12539;senka

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2021年1月27日水曜日

知的好奇心

小学校や中学校で習うことの中には、授業で習う前に、すでにどこかで見たり聞いたりしたことがあるものが多いです。

「身近な」

という言葉がよく出てきますが、その話です。

授業で初めて知るのと、すでに知っているのとでは、授業への食いつきや、理解の深さがちがいます。

歴史に詳しい子どもは、教科書レベルでは足りません。

知っていることを言いたくて言いたくてたまりません。

教科書にはない新説や黒幕について話したいのです。

一方、

「初めて聞きました」

という子どももいます。

どちらが、よりできるかと言いますと、すでに知っているグループです。

同じことを習うのですが、吸収率がちがいます。

みんな同じ時間、授業に参加します。

そこで差はつきにくいのです。

差がつくのは、授業外の時間です。

テレビを見ながら、すぐに地図で確認する。

読めない文字が出てきたら辞書を引く。

ネット全盛の今だからこそ、紙の良さも際立ちます。

人は、ディスプレイでものを見ると、パターン認識モードになります。

ざっくり学ぶには適しています。

一方、紙の方は、じっくり学ぶことに適しています。

どちらが上、下、ということではありません。

目的によるということです。

地図や辞書は、偶然の出会いがあります。

これは、紙の良さです。

ネットショップでおすすめが出てきます。

「あなたのお買い物傾向から」

というやつです。

これがまた、良く当たります。

「お前、よくわかったな！」

と驚きます。

だからといって、リアル店舗が不要というわけではありません。

フラーっと眺めていたら、偶然良い品に出会うということがあります。

目的がある時もあれば、特にない時もあります。

ただ、なんでも知っておいて損はありません。

知らない分野に手を出さない、相性のよくない人と会わない。

それも生き方のひとつです。

ですが、それを続けていると、狭い範囲での万能感に浸ってしまい、結果的にサイズの小さな人間になってしまいます。

短期間では自信を持てるかもしれませんが、長期間に渡ると、どうでしょう。

漢字も植物も地理も、

「どこかで見たことある」

という経験は大事です。

深くなくていいのです。

授業だけでなく、なにかのきっかけで

「あー！それ、このことか！」

とつながる時があります。

知的好奇心は、自分に興味のあることにのみ向かうものではありません。

まったく知らないことにも興味を持つのが好奇心です。

点数を上げるため、偏差値を上げるため、と思わなくていいです。

なんにでも興味を持つ姿勢が、結果として、学ぶ姿勢の土台になります。

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2021年1月26日火曜日

集中している子どもの隣に座るだけで集中します

集中力は伝播します。

いつでもどこでも集中できるのが理想ですが、実際のところ、自宅でそこまで集中できる子どもはいないと思います。

社会人でも、なかなかいないと思います。

仕事が早い人のそばにいると仕事が早くなり、仕事が遅い人のそばにいると仕事が遅くなります。

どうしても影響は受けます。

演奏が上手くなりたければ、少しでも上手いミュージシャンと一緒に演奏することです。

演技が上手くなりたければ、少しでも上手い役者と一緒の舞台に立つことです。

スポーツが上手くなりたければ、少しでも上手い選手と一緒に練習することです。

下手な者同士寄ってたかっても、大した結果は生まれません。

どうすれば向上するか、誰も知らないからです。

それよりも、とにかく、今の自分より少しでも上にいる人と一緒にいることです。

それだけで変わります。

なにが変わるかというと、集中力です。

集中力は、2歳にも5歳にも10歳にもあります。

ただ、集中した時の凄みというのは、多くの場合、年上の方があります。

年下は、年上の集中力の凄みの雰囲気を感じ取ります。

ですから、低年齢でも泣かずに、目の前の課題に集中できるようになるのです。

2歳児クラス、年中クラスがないのは、そのためです。

異学年混合クラスの良さは、上から下へ、集中力の伝播がおこなわれることです。

「集中するって、こういうことだよ」

というのが、言葉ではなく、姿勢で伝えられます。

まるで、奥義継承です。

たった1歳のちがいでも、年下から年上を見ると、めちゃくちゃお兄さん、お姉さんのように見えます。

年上から年下を見ても、そこまでの気持ちにはなりません。

これが、年齢の不思議さです。

下から上は、遥か彼方のように感じます。

小1が小6を見ると、もう、大人と子どものような気になります。

でも、実際はたった5歳しかちがいはありません。

この年齢差を感じるのが、集中力を育てる、学ぶ姿勢を育てるのに最高です。

年上の子どもたちが帰った後、年下の子どもたちは、急に表情が和らぎます。

緊張していたのです。

この環境がいいのです。

集中すれば、いつもよりも課題が進みます。

難易度も上がります。

「ぬるま湯的な状況から外へ踏み出さない限り、人間は成長できません」

と、「最強の成長術」に書かれています。

こちらの本の中に

「限界」に挑戦する

という章があります。

子どもも大人も含めて、人間が成長するには、限界に挑戦することが必要ということです。

子どもの場合、「限界」という言葉がオーバーに感じるのでしたら、「できる限り」ぐらいでいいと思います。

できる限り声を出す。

できる限り自分で服を着る。

できる限り自分で服をたたむ。

いろんな「できる限り」が、生活の中にあります。

プリントやパズルに取り組むことだけが限界ではありません。

先日、自分で上着を今までで一番綺麗にたたんだ幼児がいました。

冬の上着は分厚いので、子どもにとって扱いは難しいです。

ですが、小学生の子どもたちがちゃんとたたんでいるのを見て、

「ちゃんとたたむのが当たり前」

と思ったのでしょう。

私に言われることなく、自らたたんでいました。

その日の授業後、授業での様子を伝えるより先に、その話をしました。

自分でたためるようになったというのは、すごいことです。

まわりの年上の子どもたちの様子を見ていた、ということもすごいです。

すごいですし、嬉しいです。

指摘するのは、あまり気分のいいものではないです。

できれば、指摘することなく身につけてほしいです。

ただ、放っておくだけでは人は育ちません。

先日、オードリーのオールナイトニッポンが聴衆率V29という、とんでもない偉業を達成しました。

これも、藤井青銅さんという師匠がいたからです。

自分たちだけで練習しても、上達しません。

上のレベルを知っている人に教わることで上達します。

どんな練習も、フィードバックがあってこそ、より意味のあるものになります。

ただ練習しただけでは、大きな成長につながりません。

勉強も同じです。

勉強できるようになるためには、勉強しないといけません。

しかも、適切な方法を学びながら、勉強しないといけません。

でも、勉強できない子どもは、まず、どうやって勉強すればいいのかわかりません。

何から始めたらいいのか、最初の一歩がわかりません。

何をすればいいか考えることにエネルギーを使い、勉強することなく休憩タイムに入ります。

「勉強しなきゃ・・・！」

と思っている子どもはたくさんいます。

でも、まわりがやっていないのと、勉強の仕方がわからないので、今のところしていないのです。

勉強できるようになるために一番いいのは、すでに集中して勉強している空間に身を置くことです。

自動的に勉強するようになります。

それぐらい、子どもは簡単にまわりの影響を受けます。

「幼稚園では落ち着きがないと言われます・・・」

「保育園ではじっとしてないと言われます・・・」

そのような子どもたちが、45分以上、ずっと座って課題に取り組んでいます。

長い子どもは連続180分受講しています。

しかも、まだ幼児です。

環境を整えるだけで「できる限り良い姿勢」になります。

どんな子どもにも、集中力はあります。

学ぶことも楽しいです。

その力がまだ見えないのなら、発揮できる環境を探してみましょう。

環境の変化は、「子どもの無意識」を刺激します。

なんか楽しい。

なんか集中できる。

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できる子どもの姿勢の共通点

子どもが勉強している時の左手、どうなってますか？

ここでは、利き手が右手として、お話します。

利き手が左手の場合、反対にして考えてください。

授業中、右手は書いたり、動かしたり、ずっと活動しています。

問題は、左手です。

できる子どもの左手は、ノートに添えられています。

できない子どもの姿勢は様々ですが、できる子どもの姿勢には共通点があります。

左手の安定感です。

右手だけで解決しようとしないことです。

左手を添えることで、紙が動かなくなり、書きやすくなります。

スピードが上がります。

綺麗に書けるようになります。

右手に目が向きがちですが、大切なのは左手です。

できる子どもの左手の位置は決まっています。

姿勢を良くするだけで、学力の伸びしろが増えます。

姿勢を良くするとは、左手の位置を決めることです。

姿勢が良くなれば、疲れにくくなります。

集中力が続くようになります。

勉強時間が増えます。

きっかけは、姿勢からです。

テレビを見て、タレントと素人の区別がつくのは、姿勢がちがうからです。

タレントは、自分の姿勢を動画で確認して、

「こんなに悪いのか！」

と驚いて、頑張って直します。

今は動画で確認できるので、自分で修正できます。

自分では、わりと良い姿勢のつもりです。

自分では、わりと笑顔のつもりです。

自分では、わりとはっきり喋っているつもりです。

動画で自分の姿を見て、愕然とします。

全然そうではないからです。

なぜそれがわかるかというと、私も経験しているからです。

結局は、自分で

「これはだめだ」

と気がついて、直すのがいいのです。

恥ずかしい思いをするのはつらいですが、それをバネにすればいいのです。

フォームを意識しないスポーツはありません。

勉強も同じです。

例外はあっても、大体うまくいく、という姿勢があります。

まずは基本を抑えることです。

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2021年1月25日月曜日

家で「あけましておめでとうございます」と言う練習をしました

2歳の子どもの保護者の言葉です。

今年最初の授業の時に、子どもが

「あけましておめでとうございます」

と言った時に、教室の玄関で聞きました。

挨拶は、練習して身につけるものです。

いつか、挨拶ぐらいするだろう。

いつか、気がつく時がくるだろう。

そのうち、自分で気がつくだろう。

親が、子どもに教えるところから逃げないことです。

子どもに挨拶を教えるのは、社会の中の誰かではなく、

「私が教える」

と意識することです。

挨拶は練習することでできるようになります。

靴を揃えるのも練習することでできるようになります。

ドアを閉めるのも練習することでできるようになります。

「責任は誰にあるか」

ということです。

大概のことは、何度も繰り返し練習することで身につけられます。

できることなら、挨拶を身につけるのは、早めの方がいいと思います。

「あの子、挨拶できるからね」

というのは、かなり強力なアドバンテージです。

単なる能力、技術の話ではありません。

挨拶できるようにした、親の姿が見えるからです。

外でできるようになるまで練習した、親子関係を信じられるからです。

子どもの根気というより、親の根気が見えるからです。

「練習したのに言えなかった」

という場合もあるでしょう。

でも、それはそれで良い経験になったので良かったのです。

いつか言えるようになるだろう。

みんなが言っていたら、自然に言えるようになるだろう。

大きくなったら誰でも言えるようになるだろう。

今、言えていなくて、言えるようにしようともしていなくて、何にも不安はないでしょうか。

未来に言えるようになる自信は、どこからくるのでしょうか。

中学生になってから、

「挨拶ぐらいしなさい」

と教えますか？

遅いですよね。

「まだ早い！」

「もう遅い！」

教育の世界にいると、この言葉が頻繁に出てきます。

どちらも、口調が強めです。

なぜか、若干ムキになっているのです。

今できないことを、未来に託さないことです。

今、身につけたり、学べたりすることは、今、やった方がいいです。

未来には、未来にやることがあります。

そろそろ、元日に立てた今年の目標を忘れる時期です。

あんなに気合いを入れて立てた目標も、すっかり忘れてしまいます。

気合いもやる気もなくても、できるようになれる仕組みがいります。

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2021年1月24日日曜日

子どもの弱みも強みも、時間を味方にすれば伸ばせます

「こだわり」

もそうなのですが、弱み、強みを正しく認識するのは難しいものです。

弱みと思ったら、学ぶ機会、触れる機会を避け、さらに弱くなります。

でも、実はそこまで弱みではないのかもしれません。

なにかのきっかけで、自分の弱みを劣等感として捉えてしまい、成長する機会を失うこともあります。

強みも同じです。

「自分の得意分野はこれ！」

と思っていても、それができる人がめちゃくちゃたくさんいるレッドオーシャンに行ってしまうと、まっったくその強みが生きません。

親から弱みに見えても、私から見ると強みに見えることもあります。

前回書いた、こだわりがそうです。

こだわりというと、

「融通がきかない」

「柔軟でない」

「頑固」

というすごくマイナスのイメージがありますが、考え方によってはそうではない、という話をしました。

弱みが悪いというよりも、それをコンプレックスと捉え、本当はまだまだ変わる伸びしろがあるのに、それをまったく考慮しないところに問題があります。

受験直前でも人は変わります。

幼児期にあきらめることはありません。

あきらめそうになったら、外部に相談するのも大事なことです。

自己評価、自己肯定感がとても重視されますが、仕事は他者評価で決まります。

自己評価は、相手に自己満足と思われるだけでOKはもらえません。

「自分はこれがいいと思う」

と思っても、まわりがNOなら、それは改善の余地があったり、実はまだ強みと言えない状態なのかもしれません。

一方、弱みと思っていても、まわりから

「それすごいね！」

と言われたら、自信を持って、一気に才能が開花する場合もあります。

自分の人生なので、他人のために生きていかなくてもいいですが、他人の評価の中で生きていくことから逃げられるものでもありません。

経済活動は、結局どれだけ人に喜んでもらえたか、人の役に立ったかで決まるからです。

また、

「弱みと思っているから早めに取り掛かろう」

「弱みと思っているから人より多く練習しよう」

と思うことは、強みと思って胡坐をかいている人を追い越す可能性もあります。

才能は、一見大差に見えますが、多くの場合、微差の範囲内です。

受験は1点の戦いですし、陸上競技は100分の1秒の戦いです。

興味関心のない人から見ると、誤差の範囲内です。

ですが、こだわっている人にとっては、誤差が大差に見えます。

こだわるということは、それだけ想いがあるということです。

弱みだと思って、劣等感を持つこともあります。

でも、劣等感をバネにして頑張る話は世界中にあります。

健康でお金持ちで勉強ができた人が、さらに健康でお金持ちで勉強できるようになって、その子どもも健康でお金持ちで勉強もできたという話は、昔話に出てきません。

体が弱く、貧しく、勉強する機会に恵まれなかった人が、目の前のことに集中して取り組むことで、少しずつ上昇していく話は古今東西たくさんあります。

「これ、弱みだ。おわった・・・」

と、あきらめることはありません。

また、

「強みがあってラッキー」

と、浮かれていたら、かつて弱みを抱えていた人に、あっという間に追い越されます。

弱いといってあきらめず、強いといって浮かれないことです。

現状をどのように認識し、何をするか、そして、どれだけ継続するか、というのは、何歳になっても大事なことです。

「ここまでくれば、もう安泰」

というゴールはありません。

ゴールと思っていた場所に着いた瞬間、また別の目標が見えてくるからです。

それは、ゴールに向かって進む人にしかわかりません。

ためらいなく課題に取り組む子どもは伸びます。

2歳でも3歳でも、凄まじい集中力を発揮します。

私はその時、できるだけ存在感を消します。

子どもが夢中で学んでいるのを邪魔したくないからです。

子どもが何歳であっても、集中している空間に土足で踏み込んで集中力を途切れさせ、

「はやく次つくって。あれ？さっきまですごいできてたじゃない。ねぇ。次やって。ママに見せて。なんでやらなくなったの？あきた？もうあきたの？あんなにさっき良くできてたじゃない」

などと、

「愚か一武道会優勝間違いなし（オラ、わくわくしてきたぞ!!!!!）」

みたいなことはするべきではありません。

弱みに対しては、劣等感を持たせないようにするのが大事ですが、強みは、親であっても気がつかないことも多々あります。

教室に体験に来られた方も、

「こんな能力あったんですね」

「こんな姿、初めて見ました」

と驚かれることがあります。

いつもとちがう環境で、いつもとちがう能力の引き出しを開けるのですから、我が子を見ていて、

「あれ？」

とか

「おや？」

と思うことはやっぱりあるでしょう。

また、私が

「こんなのできてすごいですね！」

と言っても、

「え？皆さんできないんですか？前からふつうにできてるので、なんとも思わなかったんですけど・・・」

と、ビックリするほど強みに気がついていないパターンもあります。

強みがあっても、気がついていなかったら伸ばせません。

まず、伸ばそうとしません。

ですから、

「才能に気づいてもらえる環境にいる」

ということは、子どもが成長する上で大事なことです。

能力を伸ばす！

可能性を広げる！

といっても、目の前のリアルな子どもの強みを認識しないと、単なる標語、抽象的なキャッチコピーで終わります。

ma・senkaでは、子どもたちはみんな手を動かして考えます。

手が動いている状態は、脳も動いている状態です。

手が止まっている状態は、脳も止まっている状態です。

これも、通常の学びの場ではあまり意識されないことかもしれません。

ですが、伸びる環境では、必ず意識されていることです。

動いて学び、試して学びます。

試行錯誤とか、チャレンジとか、言うは易しです。

大事なのは、実際にやることです。

以前書きましたが、新潟県の小6は日本一勉強時間が短いです。

＞＞＞

新潟県の小6は日本一・・・？

そんな環境の中で、

「天才」

「神童」

と呼ばれて、マジで、ガチで天狗になって、恥ずかしくないのか、という話です。

一歩県外に出たら、偏差値アッパーカットでリングの外にぶっ飛ばされます。

受験もほとんどの子どもが高校受験までない環境です。

高校で全国模試を受けて、実力の無さを痛感します。

ここで痛感していては間に合いません。

もし、新潟県に住んで、将来大学受験という全国区の戦いに参加するのであれば、幼児期からまわりの人とちがう行動を取って、ようやくスタートラインです。

県外の人は、みんな勉強しています。

新潟県は、全国一勉強しません。

しかも、小6の段階で。

中学受験を経験する子どもは、当たり前ですが、小6の時に勉強しています。

暗記もします。

計算も速くなります。

中学受験をしないまま、中学生になった人は、県庁所在地は知らなくて当たり前、小学校で習う漢字はもちろん全部書けませんし、読むのも難しいです。

1、2年間勉強してきた中1と、勉強の仕方も知らない中1が、どうして、高3で同程度の学力になると思えるでしょうか。

「でも、うちの子は大丈夫ですから（根拠のない自信ってやつ笑？）！」

そう思って、毎年毎年、新潟の多くの小6の保護者が3年後に不本意な高校受験をさせられ、その3年後、大学受験を諦めます。

「小学校の時は、本当に良く勉強できてたんですよ」

と、周囲に言い訳しながら・・・。

誰かに聞けばよかったのです。

「うちの子、このままでいいんでしょうか？」

と。

高校に入ってから本気出しても、大学受験できない高校もあります。

教科書がちがうからです。

先日、共通テストがありましたが、共通テストの範囲を習わない教科書を使っている高校はたくさんあります。

過去問を開いて、

「まったく習ってない・・・」

というのは、現実に起きます。

「高校から頑張る！」

と未来の自分に意欲を託すぐらいなら、今日、今、頑張ることです。

今やらない人が、未来を熱く語らないことです。

そんな人に、望む未来は訪れません。

幼児期、弱みを抱えていると思っても、コツコツ取り組んでいけば、必ず道は開けます。

才能の壁、遺伝の壁というのは、そこまで高くないです。

それよりも、環境のちがい、練習時間のちがいが遥かに大きいです。

勉強できない子どもは、圧倒的に勉強時間が短いです。

とにかく勉強していません。

質とか、内容とか、そんな話ではないです。

もう、全然していません。

してない人が、している人に勝てるジャンルは世の中にありません。

強みを感じれば、それをさらに伸ばすようにしましょう。

弱みがあると思ったら、劣等感を持たせることなく、成長できる機会をつくりましょう。

強みも弱みをわからない、という場合には、外部の人に見てもらいましょう。

早めに対処して解決できないことは、世の中、そんなに多くありません。

早めに取り掛かることは、急ぐことです。

作業のスピードを上げないといけない状態になると、焦ります。

焦った時点で、大概勝負はついています。

いくら高1の夏にやる気MAXになっても、受験までの日数はみんな同じです。

そして、大体みんなやる気MAXになっているので、ほとんど順位が変わりません。

順位が上がるどころか、むしろ、ちょっと下がったりします。

「いつかなんとかなるだろう」

「いつかやる気になるだろう」

と思うのは自由です。

ただ、やる気になった人が漏れなく直面するのは、

「もっと早めに始めておけばよかったー！」

という後悔の念です。

どうしてあんなにゲームをしたんだろう。

どうしてあんなにネットを見たんだろう。

どうして小テストでいつも合格最低点狙いをしたんだろう。

この世界は四次元です。

時間をどれだけ意識できるか、というのが、人間にとって大事な問いです。

時間がないと、待ち合わせすらできません。

場所を指定しても、時間を決めないと会えません。

でも、あまりにも身近過ぎて、時間の感覚はないのです。

伸ばしたければ、時間を味方につけましょう。

意識して、早めに手を打ちましょう。

強みも弱みも、時間があれば、伸ばせます。

また、集中していると、時間を忘れます。

これも、時間を味方につけていることになります。

子どもが集中している時は、その世界の中に、どっぷり浸からせましょう。

大切な時間の感覚を学べます。

仕事があるから大変

兄弟がいるから大変

なんかいろいろ大変

そう思って、なかなか子どもの教育について考えられない方も多いと思いますが、実際に行動される方は行動されています。

実際ma・senkaでも、年が明けてから5名新規体験がありました。

長岡市外の方も体験に来られていました。

学ぶための環境整備は、親が意識しないと、ほかに誰もしてくれません。

意識したら、実際に体験してみましょう。

手を動かすことが勉強です。

行ったつもりと、実際に体験するのでは、あまりにちがいが大き過ぎます。

「子どもが変わる！」

長岡市川崎6丁目ma・senkaに体験に来てみませんか？

お問い合わせはこちらから

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体験について、直接聞きたい方は

0258-86-6341（無限に皆良い子）

に電話をして、

「無料体験授業希望です」

とお伝えください。

（9:30-11:30,1:30-6:00）

・お友だちと一緒に体験できますか？

・兄弟同時に体験できますか？

・ちょっと質問いいですか？

等、気になることがある方は、遠慮なくお電話ください。

附属幼稚園合格（2019）

附属小学校合格（2019）

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授業を通して、どの子も姿勢や集中力、認知力、自制心、論理力等が育ちます。

受験の有無に関係なく、子どもの持っているはずの能力を最大限伸ばしたい、という方にとっては、納得していただけるかと思います。

ma・senkaは、

・子どもの可能性を信じる方

・子どもが将来夢を持ったとき、叶えられる可能性を育てたい方

・一生続く学習をスムーズに行えるように、能力の土台を築いてあげたい方

にとって、最適な教室でありたいと思っています。

ma・senka近隣の幼稚園・小学校・中学校

おかげさまで、下記の園、小学校、中学校から通塾、または体験に来られています。

いつもありがとうございます。

東部川崎保育園

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ma・senkaの保護者の皆さまは、子ども達の可能性を信じています。

大きな未来を描いています。

想像するだけでなく、実際に通い、親も熱心に勉強しています。

親の限界が子どもの限界になっては、子どもに申し訳ないからです。

親の学ぶ姿勢は、子どもにも影響を与えます。

そうすると、子どももさらに学ぶ意欲が高まります。

大きな未来を実現させるためにできる、日々の小さな、楽しい習慣のひとつにma・senkaがお役に立てれば幸いです。

あなたからのお問い合わせ、お待ちしています。

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2021年1月23日土曜日

こだわりが強くてよかったですね

少し前に「こだわり」について書きました。

＞＞＞

こだわりが強い子どもは将来が楽しみ

この記事、最近では最も保護者の方から反応がありました。

・まさにうちの子どものことだと思いました。

・勉強になりました。

・記事を読んでから、穏やかな気持ちでいられます。

・すごいそういうところあると思います。

それぞれの感想が、想いがこもっていると言いますか、熱が入っていて、書いてよかったと思いました。

「こだわり」は多くの場合、マイナスに捉えられやすいんだなぁ、とも、改めて思いました。

ただ、今週授業をしていても思いましたが、やっぱり、こだわれる子どもは課題への取り組み方がいいです。

出来もいいです。

長さにこだわることで、見る力が育ちます。

速さにこだわることで、集中力が高まります。

自分で考え解決することにこだわることで、思考力が伸びます。

「うちの子、こだわりが強くて、まわりの迷惑になっていないかと心配で・・・」

という方がいました。

とんでもないです。

それどころか

「こだわりが強くてよかったですね」

と言いました。

よく見る、集中する、考える、ということがしっかりできています。

こだわりが悪いというより、大人の先入観、子どもにこうして欲しいという期待、それらとちがう行動を子どもがすることに対して、

「もう、こだわりが強いなぁ」

と思うのかもしれません。

そう考えると、こだわりが強いのは子どもではなく、大人の方かもしれません。

「子どもって、ふつう、こうするんじゃない？」

「子どもって、ふつう、こう言うんじゃない？」

大人が子どもに持つ勝手なイメージ、それもまた、「こだわり」かもしれません。

こだわりを注意される環境で育つか、こだわりを認めてもらえる環境で育つか、長い目で見れば、ずいぶん差がつきそうな環境のちがいです。

差をつくるのは、ちがいです。

日々の小さなちがいが積み重なって、大きな差になります。

「こだわりが強いなぁ」

と思ったら、

「こだわるぐらいの信念を持っている子どもでよかった！」

と、考え方を変えてみてはいかがでしょうか。

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2021年1月22日金曜日

課題設定の責任は重い

今週も、まだ年少にならない子どもたちが45分以上、座って集中して取り組んでいます。

楽しければ、集中できます。

ですから、

「子どもたちに何をさせるか？」

という課題設定の責任は重いです。

キャリアを積めば積むほど、悩みは減るのではないかと思っていましたが、そうでもないですね。

もっと良い課題はないか、もっと伸ばす方法はないか、考えてばかりです。

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ネットの画面越しでは難しい、感情やイメージを伝えること

2021年1月21日木曜日

子どもは動いて学ぶ。大人と子どもは学び方がちがう。

これまでに、

「動きが少ない」

「大人しい」

という相談を受けたことがありません。

正確に言えば、

「うちの子ども、大人しいんですよね」

と言われたことはありましたが、親から

「困ったなー」

「どうしようかなー」

という、悩みの空気が伝わったことはないです。

それよりも、

「よく動く」

「すぐ走る」

という、動きが活発なことで、相談されたことは何度もあります。

昭和の時代ですと、そういう子どもは

「活発」

「落ち着きがない」

という言葉で済まされていましたが、今はすぐに

「多動」

と言われます。

「動かない方がいい」

「学ぶためには動かないことが普通」

という考え方が浸透しているからです。

まず、大人と子どもでは、考え方が違います。

学び方も違います。

大人は、

「できるだけ無駄な動きをしない」

というのが基本姿勢です。

できるだけ見通しを立てて、

「やったつもり」

「見たつもり」

で取り組むのをよしとします。

体を使ってあれこれ試行錯誤することを大切だと思いつつも、できるだけ省エネで済ませたいと思うのが本能です。

一方、子どもは

「動いて学ぶ」

のが基本姿勢です。

実際に体験して、この世界のことを知りたいのです。

ですから、触ったり、なめたり、動かしたり、体を使って世の中のことを学びとります。

そして、疑問がわいたらスルーしないで、どんどん聞いてきます。

「これ、なーに？」

と。

体よりも頭を使うことを学びと捉える大人。

体を使って世界を知りたい子ども。

大人と子どもを、同じようにみるのは、しない方がいいです。

学び方が違うからです。

ということは、よく動く子どもは、すごく無駄なことをしているのでしょうか？

そんなことはありません。

自分の体を十分使って、世界のことを知ろうとするのは、素晴らしいことです。

動きが少ない、大人しい子どもも、本当はもう少し動いた方がいいかもしれません。

あるいは、動きたいけど、動けないのかもしれません。

静かにしていた方が褒められるから、動かないのかもしれません。

本当は動きたいけれど、うまく体が使えないのかもしれません。

体が動くか動かないか、ということであれば、動いた方がいいです。

そして、動けば動くほど、前頭葉が活性化されます。

自粛期間中に、デスクワークのスピードが低下した、アイディアがわかない、集中できない、と感じた方は結構多いと思います。

バーチャルの世界が発達しても、人間は動物なので、体を動かすことは大変重要です。

Googleマップで行ったつもりになるよりも、歩いて現地に行った方が、得られる情報量がはるかに多いので刺激になります。

「子どもがあまりにも動かないな」

と感じたら、動けるような関わりをするといいと思います。

「動き過ぎる」と「大人し過ぎる」、

どちらがより気になるかというと、私は

「大人し過ぎる」

の方です。

大人しいと言われる子どもも、本当は

走りたい

大きな声で笑いたい

ボール遊びに参加したい

みんなと一緒に縄跳びしたい

と思っているかもしれません。

感覚は、使わないと成長しません。

もともと、私たちはどこの国に生まれてきてもいいようにできています。

日本語しか話せない状態で生まれてはきません。

何にでも対応できる感覚を持って生まれてきます。

そして、使われない部分はどんどん消えていきます。

使えば使うほど、体が

「これは必要だ」

と気がついて、残してくれます。

本田宗一郎は

「人生は見たり、聞いたり、試したりの3つ知恵でまとまっているが、多くの人は見たり聞いたりばかりで、一番重要な【試したり】をほとんどしない」

と言っています。

実際にやってみる、というのは、本当に大事なことです。

活発な子ども、動きが大きい子どもは、集団の中では目立ちます。

動かないより、動いた方が目立ちます。

目立つので、子どもが低年齢のうちに、見守る大人が考えたり、心配したり、相談したり、いろいろ工夫します。

それがいいのです。

目立たない子どもは、実は「試したり」ができないつまづきを誰にも気づかれず抱えていて、大きくなった時、

「なんで？」

「どうして？」

ということになる場合もあります。

大人と子どもは、学び方がちがいます。

子どもは、動いて学びます。

それをしっかり頭に入れておかないと、子どもを誤解してしまいます。

大人から

「あんな無駄なことをして・・・」

「意味ないのに・・・」

「迷惑だからやめて・・・」

と思われるようなことをして、学びます。

大人、あるいは、小学生、中学生でも、幼児から学ぶことはあります。

それは、スルーしない、ということです。

先ほど

「疑問がわいたらスルーしないで、どんどん聞いてきます」

と言いましたが、聞かない人は全然聞きませんし、わからなければ平気で読み飛ばしますし、わかった気になっています。

そっちの方が、よっぽどヤバくないですか？

まず、教科書が読めません。

知らない文字（もちろん日本語）があっても、テキトーに読みます。

読めないままで、テストに臨もうとしていた生徒もいます。

わからないこと、知らないこと、読めないことをスルーするのが当たり前になっているのです。

「幼児に学ぼう！」

という話です。

「これ、なーに？」

「なんて読むの？」

「どうしてこうなるの？」

いっぱい疑問をぶつけてくれた頃が懐かしい・・・、と思う方もいると思います。

自分を抑え込むよりは、どんどん出した方が、学びになります。

成長できます。

人は、体験することでしか学びを自分のものにできません。

見たり、聞いたりは、本当に楽にできるようになりました。

ただ、リアルな「試したり」が難しいです。

私の好きな劇作家、鴻上尚史さんも、これに通じることを話されています。

＞＞＞

活発な子どもは、全身を使って「試したり」をしています。

それは大変に素晴らしいことです。

「活発」より「大人しい」方を、なんとなく「えらいね」と思ってしまう方は、その根拠を考えてみてもよいのではないでしょうか。

もちろん、「度を超えた活発さ」には、気をつけなければならないところもありますが、大人しいから「オールオッケー」ということではないと思います。

動いて学ぶのが、子どもの学び方です。

自粛期間の時の子どもの様子を思い出しても、やっぱり、自由に動くことは大切だと思います。

今年の教育のテーマに、「試したり」はいかがでしょうか。

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「羊たちの沈黙」30周年

すごい偶然に驚いています。

2、3日前、「羊たちの沈黙」の話をこのブログで書きましたら、なんと、YouTubeにアンソニー・ホプキンスとジョディ・フォスターの対談がアップされているではないですか！

'Silence of the Lambs' Reunion! Anthony Hopkins & Jodie Foster Talk Dr. Lecter | Actors and Actors

＞＞＞

動画はこちら

「羊たちの沈黙」30周年記念としての企画なんですね。

よもやよもや、よもやよもやです！

今週の英語はレクター祭りだ！

-5.8℃

今朝の長岡市、-5.8℃だったそうですね。

たしかに寒い！

2021年1月20日水曜日

大寒

今朝、-1.6℃だった長岡市です。

雪かきが氷かきになっています。

今日も未就園児から高校生まで来室予定です。

がんばっていきましょう。

2021年1月19日火曜日

無事、100点。

先日、ある生徒に

「100点。100点取ろう」

と言いました。

その記事はこちら

＞＞＞

100点。100点取ろう。

無事、100点の答案を持ってきてくれました。

もともと、

「勉強が苦手」

という理由で、入室してきた生徒です。

正しい方法で、できるために必要な時間をかけて勉強すれば、結果が出せます。

家でひとりで勉強するのは、まだ大変そうですが、少しずつやるようになってきて嬉しいです。

2021年1月18日月曜日

こうすれば、子どもの集中力が続きます

自分で考えることを大切にしている教室です。

あーでもない、こーでもない、といろいろ工夫するのは楽しいです。

楽しいですが、簡単にできる課題ばかりだから楽しい、ということではありません。

数10秒で仕上がる課題もあれば、5分、10分、それ以上かかる課題もあります。

時には時間内に仕上がらない時もあります。

幼児の中には

「難しい」

「できない」

という子どももいます。

小学生の中には

「こんなの無理だし」

「エグっ」

という子どももいます。

これらの言葉に、あまり目くじらを立てません。

「難しいよねー」

「できない気がするよねー」

と声をかけます。

「難しい」

「できない」

と言いつつ、しっかり手は動いているので、諦めず取り組む気十分です。

「難しい？じゃあ、やめよう」

という言葉を、子どもは待っていません。

「難しい」

「無理」

と感じる課題に取り組むことで、やる気スイッチは完全に入っています。

その様子を見守る大人が、見守り続けるのに耐えられず、

「難しいんじゃない？」

「無理でしょ？」

「ねぇ、別のにしよう？」

と、声をかけるのも見ますが、子どもからすると、

「ただの邪魔」

です。

声をかけられるだけで、子どもの集中力はブッツリ切れます。

音を立ててちぎれます。

私が

「言葉がけが何よりも大事」

という

「言葉がけ信者」

を嫌いなのは、言葉がけの内容とタイミングがおかしいからです。

「今、声をかけたいと思うと思いますけど、今、話しかけたら、子どもの集中力は途切れるんですよね」

「1度集中の糸が途切れると、今日1日、もう戻らないかもしれないんですよ」

「それぐらい、自分の頭で考える世界に入り込んでいるので、こちら側の世界に引き戻すのはもったいないんですね」

こんな感じでしょうか。

（準朝日広告賞「電車で読書って楽しいね」砂田肇より）

そういう話を先日、ある保護者の方にしました。

集中して取り組んでいる子どもに「良かれ」と思って（困ったことに心の底からピュアな気持ちで正しいと信じ「良かれ」と思ってます）声をかける親は、最強の邪魔です。

見事な足枷です。

「頼むからやめて！」と叫びたくなるほど愚かな行為です。

日曜夕方6時半に「愚かでございまーす」と登場してきてほしいほど愚かです。

オレンジの道着を着て「オッス！オラ愚か！」と登場してきてほしいほど愚かです。

「吾輩は愚かである」と髭をたくわえ、胃を痛めながら登場してきてほしいほど愚かです。

集中している子どもの邪魔をするのは、ほぼ、親です。

邪魔をしておいて、

「なんで勉強できないの！」

と怒っています。

その様子をお笑い芸人が見ていたら、何千人もが

「おまえのせいや！」

とツッコむでしょう。

言葉がけは、教育においてとても大きなテーマです。

言葉というものが、そもそも大きいです。

大きいので、気になりますし、考えますし、影響を受けます。

比較もします。

「言葉がけ信者」

「言葉がけ原理主義者」

にならないように気をつけたいものです。

ある問題に対して

「やった方がいいか、やらない方がいいか」

を言葉を用いて考え考え、悩んで悩んでも、正しい解決方法は

「やったほうがいい」

という行動です。

言葉の問題かと思っても、実は行動の問題だったりします。

それに対して

「言葉が大事なんで」

「子どもの気持ち最優先なんで」

「子どもの声を大切にしたいんです」

と思われる方もいるでしょう。

では、子どもが「難しい」と思う気持ちを深堀りして、子どもに自信をつけさせたいのですか。

子どもが「できない」と思う気持ちを深堀りして、子どもに有能感をつけさせたいのですか。

言葉がけ原理主義者は、

「ぼくってダメ」

「私、なんにもできない」

という人を、つい、つくってしまいます。

つい、です。

それは、ゴール設定がおかしいのです。

途中過程、プロセスを大事にするのはいいことです。

ただ、よーく聞くと、ゴールが

「子どものやる気や自信」

ではなく、

「親がスッキリする」

なのです。

これが言葉がけに頼る、いやなところです。

気持ちにゆとりがない場合、言葉に疲れと毒が入り込むので、聞く側はどんどん元気を失います。

その点、行動は目に見えます。

わかりやすいです。

「自分でやった！」

という達成感も得られます。

教育することで、

「はい、次！」

と、先に向かう気持ちをつくることができます。

言葉で

「わかってるから」

「楽勝！楽勝！」

と言っても、テストで書かなかったら点数になりません。

実際に書くという行動で

「私、わかってます」

と証明するしかないのです。

「時間が足りなかった」

「途中までできたのに」

といくら言っても仕方ないのです。

現実を変えるのは、行動です。

ただ、行動に移す時、気持ちの切り替えの時に言葉はとても効果があります。

言葉をプラスで使えば、問題点がわかったり、計画が立てられたり、本当にスッキリします。

話すのは大事なことです。

喋るだけで、人間は元気になれるものです。

元気になるのなら、喋るのも、行動するのも、なんでもいいと思います。

私も先週英語の授業で喋っていたら元気になったのでテキスト（速読英単語）にあった「Closer」を

「羊たちの沈黙」のアンソニー・ホプキンスの真似をして言いました。

「Closer」

まぁ、無反応ですよね！

あはははは。

一番邪魔してるのはオレやないか！

時を戻そう。

幼児も小学生も、45分、90分、180分、ずっと課題に取り組めているのは、課題設定と言葉がけのバランスを考えているからです。

これだけ気にする、あれだけ重視する、ということではないです。

そのバランスさえ取れれば、子どもが本来持っている好奇心や思考力が、ぐっと開花します。

私たち大人は

「その成長をどれだけ楽しく待てるか」

を試されているような気がします。

誰を待つ何を吾は待つ

〈待つ〉という言葉すっくと自動詞になる
　　 （俵万智『サラダ記念日』）

このブログで何度も出てきている短歌です。

「待たされる」

ではありません。

待つこと、それ自体に意味があり、楽しくなるといいですね。

「子どもが変わる！」

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2021年1月17日日曜日

雪の朝

久しぶりに雪の朝ですね。

雪かきはしなくてもよさそうですが・・・。

今日も9:00から通常通り授業です。

がんばっていきましょう！

2021年1月16日土曜日

熱気がすごい

土曜の午前中はほぼ満席です。

ですので、熱気がすごいです。

外の寒さも忘れ、窓全開で授業していました。

熱気があるのは嬉しいですね。

明日も頑張っていきましょう。

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日本中の受験生が持っている力をすべて発揮できますように。

2021年1月15日金曜日

2歳、幼児、小学生から高校生まで

今日も準備万端です。

良い1日にしましょう！

2021年1月14日木曜日

100点。100点取ろう。

年が明けて、中学校、高校では各種テストが実施されています。

幼児に結果を求めることは、まず、ないですし、小学生にも結果を求めたことはないです。

結果よりも、学ぶことの面白さを体感してもらった方が、はるかに嬉しいです。

ただ、中学生、高校生にとっては、

「結果を出してこそ」

の面もあります。

自分らしさや、自分のやりたいことを優先にさせてあげたいですが、現実の世界で良い結果を出すことは、やはり生きていく上で選択肢を増やし、生きやすくしてくれます。

ですので、小テストから定期テストまで、結果が公式記録として残るものには、しっかり準備したいと思っています。

先日、ある生徒に

「100点。100点取ろう」

と言いました。

私の中では、100点取ってもおかしくないところまできたからです。

勝てる試合には勝つべきです。

勝てるはずの試合にちゃんと勝つことで、勝つとはどういうことか、学べます。

100点取れるはずのテストで100点取るには、どのような準備をすればいいかわかります。

80点台、90点台、100点では、見えている世界がまったく違います。

一度でも100点を取ると、

「今の勉強ペースのままじゃ、次回のテストはヤバいぞ」

ということが自分でわかるようになります。

いつも環境の話をしていますが、環境に恵まれていても、本人に

「良い点取りたい」

という欲がなければ、どうしても伸び方に限界があります。

欲があるから、伸びるのです。

「良い点取りたい」

よりも

「めんどくさい」

が勝ったら、やっぱり結果もそれ相応です。

めんどくさいという気持ちに素直に従って生きていくのは、楽だとは思います。

ただ、楽しくはないでしょう。

楽と楽しいは違います。

今日も幼児が45分〜120分授業を受けていました。

途中で

「おなかすいた」

と言う子どももいました。

でも、結局全員やりきっています。

最後まで続けてできるのは、楽しいからです。

教わるのではなく、自分で考えることが楽しいので、自然に続きます。

放っておいても、自然にやる気は起きません。

「様子を見る」は厳禁です。

常に子どもに知的刺激を与え、学ぶことに貪欲になってほしいですね。

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